11 câu phân tích kế hoạch bài dạy môn Lịch sử THPT mới nhất

11 câu phân tích kế hoạch bài dạy môn Lịch sử THPT mới nhất dưới đây sẽ giúp các bạn tìm hiểu rõ hơn về kế hoạch bài dạy môn Lịch sử THPT. Các bạn tham khảo nhé.

1. Sau khi học bài học, học sinh “làm” được gì để tiếp nhận (chiếm lĩnh) và vận dụng kiến thức, kỹ năng của chủ đề?

Sau khi học bài, HS “làm” được gì để tiếp nhận (nhiệm vụ) và vận dụng kiến thức, kĩ năng của chủ đề:

– Biết sưu tầm và sử dụng tài liệu lịch sử

– Giải thích và đưa ra quan điểm, giá trị của các vấn đề lịch sử.

– Bày tỏ quan điểm, thái độ, tình cảm đối với các vấn đề lịch sử.

– Rèn luyện kĩ năng phân tích, nhận xét

– Hình dung năng lực tự học, tìm tòi và giải quyết vấn đề, hợp tác và giao tiếp.

– Dạng năng lực chuyên biệt: Phân tích nguyên nhân của vấn đề, Rút ra bài học kinh nghiệm và liên hệ với thực tế, đời sống thực tế.

– Kĩ năng: Đoàn kết, hợp tác.

2. Học sinh sẽ được thực hiện các “hoạt động học” nào trong bài học?

Trong kế hoạch dạy học, học sinh được thực hiện các hoạt động sau:

– Hoạt động cấu hình kiến thức mới:

+ Tìm tòi và giải quyết vấn đề, lí giải, đánh giá, bình luận vấn đề.

+ Khai thác sử dụng tư liệu lịch sử; Thảo luận cả lớp, trả lời flashcards.

+ Đọc số liệu và quan sát hình ảnh,

+ Xử lý từng sản phẩm/nhóm.

– Hoạt động vận tải ứng dụng: Vận dụng kiến thức đánh giá lịch sử, giải quyết các vấn đề hiện tại

– Hoạt động mở rộng: Cung cấp cho HS một số trang web trên Internet về lịch sử để khai thác tư liệu lịch sử nhằm mở rộng vốn hiểu biết.

– Hoạt động thực hành: Trả lời câu hỏi, bài tập thực tế.

– Bổ sung: Theo tôi, kế hoạch dạy học còn thiếu các hoạt động: khởi động. (Giới thiệu cho học sinh đoạn phim giới thiệu về lịch sử hình thành và phát triển của Hoa Kỳ, cũng như các địa danh nổi tiếng của Hoa Kỳ,…).

3. Thông qua các “hoạt động học” sẽ thực hiện những “biểu hiện cụ thể” của các phẩm chất năng lực có thể hình thành và phát triển cho HS là:

Về phẩm chất:

1, Chăm chỉ:

– Liệt kê những điểm đáng quý để bạn rèn luyện bản thân tiến bộ trong những ngày căng thẳng

– đánh giá thảo luận tích cực và trao đổi nhóm đóng vai trò quan trọng

– Tư duy tích cực chỉ ra những việc làm đáng tự hào của bản thân và bạn bè

– Vận dụng kiến thức của bài để xây dựng kế hoạch rèn luyện cá nhân.

2, Lòng yêu nước:

– Yêu quý, tôn trọng và tự hào về bản thân, bạn bè và mọi người.

– Biết làm cho mình có ý nghĩa với người thân và những người xung quanh.

3, Trung thực:

– Nêu những việc tốt em đã làm cho gia đình, bạn bè, cộng đồng, thể hiện niềm tự hào.

– Luôn tự giác thực hiện các hành vi và hành động Phát huy lòng tự trọng, điều chỉnh những hành vi khó thực hiện và cách giải quyết.

– Trung thực trong báo cáo kết quả thảo luận nhóm.

– Trung thực trong công việc ghi chép và trình bày kết quả quan sát, nhận xét, đánh giá của nhóm mình.

4, Lòng tốt:

– Biết yêu quý bạn bè, kính trọng cô giáo và mọi người.

5, Trách nhiệm:

– Biết kết hợp với các bạn trong nhóm để hoàn thành yêu cầu của giáo viên.

– Có tinh thần trách nhiệm với công việc mình đã làm để thực hiện tốt.

Về năng lực:

1, Khả năng giải quyết và sáng tạo::

– Nhận ra những cảm xúc tích cực, tiêu cực và hữu ích của nó.

– Nói ý nghĩa và vai trò của cá nhân đó

– Biết lựa chọn những hành vi tích cực đã có, những hành vi tích cực mong muốn để có kế hoạch rèn luyện.

2, Năng lực tự chủ, tự học:

– Tự sáng tạo câu chuyện của mình, tích cực trình diễn trước lớp.

– Tích cực hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao

– Chủ động nêu những hành vi, việc làm thể hiện sự tự tin vào bản thân, mong muốn của bản thân và lập kế hoạch rèn luyện bản thân.

3, Năng lực giao tiếp hợp tác:

– Nói chuyện với bạn của bạn để thảo luận về nó để làm nổi bật hành động khó thực hiện để nhận được đề xuất của bạn.

– Trao đổi với đồng đội về kế hoạch và cách thực hiện.

– Nói chuyện với bạn để tìm ra ưu điểm của bạn, để điều hòa cảm xúc.

Câu 4: Khi thực hiện hoạt động để hình thành kiến thức mới trong bài học, học sinh được sử dụng sử dụng những thiết bị dạy học/ học liệu nào?

– Phiếu học tập.

– Tư liệu lịch sử: ảnh tư liệu ( Tổng thống Mĩ H. Truman, Mục sư Martin luther King Jr. Các tư liệu về lịch sử nước Mĩ.

– bản đồ nước Mĩ.

– Trang Web.

– máy tính,

– Máy chiếu,

– Biểu đồ tổng sản phẩm quốc nội nước Mĩ 1945-1960.

5. Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/ học liệu nào ( đọc/nghe/nhìn/làm) để hình thành kiến thức mới?

– Học sinh đọc câu chuyện tư liệu của một người Mĩ và thảo luận trả lời câu hỏi của giáo viên.

– Đọc các số liệu và quan sát biểu đồ và trả lời câu hỏi của giáo viên ( Tr3).

– Đọc, quan sát hình ảnh (tr6).

– Đọc tư liệu Sách có một nước Mĩ khác, trả lời câu hỏi của giáo viên, thảo luận đưa ra nhận xét.

– Đọc tư liệu về sự phát triển phong trào quyền công dân trong những năm 1960-1973 và trả lời câu hỏi.

– Đọc trang Web.

– Đọc tư liệu chiếc ghế xe buýt đã làm thay đổi nước Mĩ, trả lời câu hỏi,

6. Sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành trong hoạt động để hình thành kiến thức mới là gì?

GỢI Ý: Liệt kê những sản phẩm học tập sau mỗi hoạt động hình thành kiến thức mới.

Trả lời:

1. Khai thác vật liệu:

– Trình bày những thuận lợi, khó khăn….cách giải quyết những khó khăn đó về mặt kinh tế xã hội.

– Nhận biết các loại tư liệu lịch sử để hiểu nội đảng, khai thác và sử dụng tư liệu lịch sử trong quá trình học tập.

– Tái hiện và trình bày dưới dạng nói hoặc viết diễn biến của các sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; nhận biết các sự kiện lịch sử trong những khoảng không gian và thời gian cụ thể.

2. Giải thích:

– Giải thích vì sao Tổng thống L. Johnson đưa ra “Chương trình xã hội vĩ đại”, khoảng cách giàu nghèo ngày càng lớn…

– Giải thích vì sao Tổng thống Mĩ nêu vấn đề Chính sách công bằng: giải thích những vấn đề cấp bách sau chiến tranh.

– Giải thích cho sự tăng trưởng kinh tế sai lầm ở Mỹ từ 1945-1960, chi tiêu của chính phủ; So sánh sự giống và khác nhau giữa các sự kiện lịch sử và giải thích mối quan hệ nhân quả trong quá trình lịch sử.

– Từ đó có thể đưa ra những nhận xét, đánh giá của cá nhân về sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử hoặc những hạn chế, đánh giá tích cực trên cơ sở nhận thức và tư duy lịch sử; hiểu được sự liên hệ và biến đổi của lịch sử; biết suy nghĩ theo nhiều hướng khác nhau khi xem xét, đánh giá hoặc đi tìm câu trả lời về một sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử.

Theo nội dung giáo án mẫu: Đó là sự tăng trưởng và suy giảm của nền kinh tế Hoa Kỳ theo từng giai đoạn.

Ví dụ: Đánh giá mặt hạn chế và mặt tích cực của “Chương trình xã hội vĩ đại”…..

3. Đánh giá:

– Rút ra bài học lịch sử và vận dụng vận theo công thức lịch sử vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống; trên nền tảng đó,

– Liên hệ: Đấu tranh đòi quyền công dân trong thời kì Chiến tranh thế giới thứ hai bùng nổ. Những thành tựu đạt được (bỏ qua các điều khoản phân biệt chủng tộc thông qua Luật Quốc tịch…), những khó khăn, thách thức của cuộc đấu tranh đòi quyền công dân…

7. Giáo viên cần nhận xét, đánh giá như thế nào về kết quả thực hiện hoạt động để hình thành kiến thức mới của học sinh?

GỢI Ý: Xác định cách thức, tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động hình thành tri thức mới của HS (đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ, đánh giá sản phẩm của HS).

Hồi đáp:

– Trong quá trình đánh giá, có thể sử dụng câu hỏi bài tập ở các mức độ khác nhau như: nhận biết (nhớ lại, tái hiện quá khứ lịch sử trong tình huống không thay đổi để củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản); hiểu (có khả năng tóm tắt, giải thích, diễn giải các sự kiện, quá trình, nhân vật lịch sử…) vận dụng (so sánh, phân tích, tổng hợp các sự kiện lịch sử) vận phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh.

– Việc đánh giá kết quả học tập môn lịch sử của học sinh phải toàn diện, khách quan, chính xác và có sự phân hóa; kết hợp đánh giá trong suốt quá trình học (đánh giá quá trình) và đánh giá cuối năm (đánh giá tổng kết); kết hợp đánh giá của giáo viên với học sinh và học sinh tự đánh giá lẫn nhau; đánh giá định tính và định lượng, đánh giá trong các hoạt động trên lớp và ngoài lớp, ngoài thực địa,…

– Về phương pháp đánh giá: Cần sử dụng phân bố các hình thức đánh giá khác nhau đối với môn học lịch sử như: kết hợp kiểm tra đánh giá, kiểm tra viết và bài tập thực hành kết hợp kiểm tra đánh giá. kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận (đặc biệt ngược với cách phổ biến ở trường phổ thông) Trên cơ sở phát huy ưu điểm của từng hình thức đánh giá.

* Áp dụng vào bài dạy minh họa nước Mĩ từ năm 1945 đến nay.

– Cách thức

+ Giáo viên đặt câu hỏi, thông qua thảo luận nhóm: Thông qua thảo luận học sinh được tự mình tìm hiểu tư liệu lịch sử, khám phá lịch sử qua tư liệu lịch sử. Tranh luận thảo luận nhóm có thể diễn ra trong lớp hoặc dưới dạng bài tập về nhà. Giáo viên có thể sử dụng các kết quả này để đánh giá học sinh bình thường trong suốt quá trình giảng dạy.

+ Thông qua việc sử dụng phiếu học tập dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự luận, tạo cơ hội cho học sinh viết ra những suy nghĩ của mình. Trên cơ sở phiếu học tập, giáo viên có thể thu thập để đánh giá thường xuyên trong suốt quá trình học.

+ Thông qua câu hỏi gợi mở: Giáo viên có thể đánh giá khả năng sử dụng tư liệu lịch sử của học sinh.

– Tiêu chuẩn:

+ Học sinh phải tìm hiểu, khai thác tài liệu lịch sử Mĩ sau Chiến tranh thế giới thứ hai.

+ Học sinh vận dụng được kiến thức lịch sử đã học vào thực tế cuộc sống, liên hệ tác động vào lịch sử Việt Nam, tạo cơ hội phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh.

8. Khi thực hiện hoạt động luyện tập vận dụng kiến thức mới trong bài học học sinh sẽ được sử dụng những thiết bị dạy học nào?

– Phiếu học tập cho học sinh: Dùng để hướng dẫn học sinh trả lời các câu hỏi gợi mở, giúp học sinh tự khám phá, tìm hiểu, tiếp nhận các công thức lịch sử. Các câu hỏi có thể được sử dụng dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm trực tiếp hoặc câu hỏi tự luận, giúp học sinh có cơ hội viết ra suy nghĩ của mình. Trên cơ sở phiếu học tập, giáo viên có thể thu thập để đánh giá thường xuyên trong suốt quá trình học.

– Biểu đồ: Tổng giá trị sản phẩm quốc nội Mỹ 1945-1960.

– Bản đồ nước Mỹ.

– Tư liệu lịch sử: ảnh tư liệu (Tổng thống Mỹ H. Truman, Mục sư Martin Luther King Jr., Rosa Parks…), các tư liệu về lịch sử nước Mỹ (đã có trong nội dung bài thực nghiệm, có thể phóng to).

– Máy chiếu, máy tính.

9. Học sinh sử dụng thiết bị dạy học như thế nào (đọc/nghe/nhìn/làm) để luyện tập/vận dụng kiến thức mới.

– HS hoàn thiện sản phẩm thông qua các câu hỏi và bài tập.

– HS đọc số liệu và quan sát biểu đồ để trả lời câu hỏi về sự phát triển kinh tế của Mĩ, những nhân tố dẫn đến sự tăng trưởng kinh tế sau chiến tranh thế giới thứ hai

– HS dựa vào tranh ảnh Tổng thống Mĩ H. Truman, Mục sư Martin Luther King Jr., Rosa Parks, tư liệu về lịch sử Mĩ để nhận xét mặt tích cực và hạn chế của “Chính sách kinh tế công bằng. “President H. Truman, Great Society Program” với nội dung đấu tranh chống đói nghèo của Tổng thống L. Johnson, phong trào dân quyền bùng nổ ở Mỹ sau Thế chiến II.Câu 10. Sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành trong hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức mới là gì?

Trả lời:

Học sinh trả lời 5 câu hỏi và bài tập thực hành sau đây:

1. Sử dụng tư liệu để tìm hiểu vấn đề cụ thể (theo sự lựa chọn của học sinh) về lịch sử nước Mĩ giai đoạn 1945 – 1973:

– Phong trào đòi quyền công dân;

– Sự tăng trưởng kinh tế Mĩ sau chiến tranh;

– Marin Luther King – lãnh tụ phong trào đòi quyền công dân…

2. Lựa chọn và nêu nhận xét của em về một chương trình cải cách kinh tế, xã hội ở Mĩ trong những năm 1945-1973.

3. Xây dựng đường thời gian với các sự kiện tiêu biểu của nước Mĩ Từ 1945-1973.

4. Viết một bài không quá 500 từ giải thích về sự phát triển kinh tế Mĩ trong những năm 1945-1973.

5. Từ diễn biến phong trào dân quyền ở Mỹ sau chiến tranh thế giới thứ hai, anh (chị) hãy cho biết nhận xét của mình về việc Tổng thống Ô-ba-ma trở thành Tổng thống da màu đầu tiên trong lịch sử nước Mỹ. Học sinh dùng kiến trúc để giải thích rằng công cuộc Tổng thống Obama trở thành Tổng thống da đen đầu tiên trong lịch sử nước Mỹ là một cuộc đấu tranh lâu dài, gian khổ đòi quyền công dân, chống lại sự phân biệt chủng tộc ở Mỹ.