Đáp án trắc nghiệm, tự luận mô đun 4 Giáo dục thể chất Tiểu học

1. Đáp án trắc nghiệm mô đun 4 Giáo dục thể chất Tiểu học: 

1. Chương trình môn GDTC cần được cụ thể hoá ở cấp độ nhà trường thông qua văn bản/ tài liệu nào?

C. Kế hoạch dạy học môn học

2. Câu nào sau đây nêu đúng nhất về đặc điểm của KHDH môn GDTC?

C. Cụ thế hoá mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung, PP, hình thức tổ chức và đánh giá HS trong CT GDTC quốc gia phù hợp với thực tiễn nhà trường

Câu 3: Căn cứ đầu tiên cần chú ý khi xây dựng KHDH môn GDTC là gì?

B. CT tổng thể, CT môn GDTC 

Câu 4: KHDH môn GDTC cần được triển khai như thế nào trong thực tiễn giảng dạy?

C. Sử dụng linh hoạt, có thể điều chỉnh hình thức tổ chức phù hợp với thực tế 

Câu 5: Quy trình xây dựng KHDH môn GDTC cần theo trình tự nào?

(1) Hoàn thiện và phê duyệt KHDH môn học

(2) Phân tích đặc điểm, điều kiện của nhà trường và đối tượng HS

(3) Tìm hiểu CT tổng thể, CT môn học, các văn bản hướng dẫn của Bộ, Sở, Phòng, CT nhà trường

(4) Xây dựng KHBD theo chủ đề/bài học

(5) Xây dựng KHDH môn học

B. 3-2-5-4-1 

Câu 6: Việc xây dựng KHDH môn GDTC trong nhà trường cần sự tham gia, đóng góp chính của những đối tượng nào?

D. Cán bộ quản lý nhà trường, tổ chuyên môn GDTC, GV GDTC 

Câu 7: Tại sao khi xây dựng KHDH GDTC lại cần chú ý đến đặc điểm của nhà trường và đối tượng HS?

B. Để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả trong thực tiễn giảng dạy ở nhà trường 

Câu 8: KHDH môn GDTC có thể bao gồm những nội dung giáo dục nào?

D. Các nội dung bắt buộc trong chương trình; các nội dung tự chọn, ND giáo dục truyền thống địa phương 

Câu 9: Quan niệm thế nào nào sau đây chưa đúng khi xây dựng và thực hiện một KHBD?

C. KHBD đã được tổ chuyên môn, BGH phê chuẩn nên cần tuân thủ đúng theo quy định. 

Câu 10: Trong một KHBD theo chủ đề/bài học, cần có những thành tố cơ bản nào?

A. Tiêu đề: mục tiêu; phương tiện, thiết bị dạy học: thời gian da nội dung, PP, hình thức tổ chức hoạt động, nhận xét đánh giá, rút kinh nghiệm. 

Câu 11: Thành tố nào cần được xác định đầu tiên khi xây dựng ĐHBD theo chủ đề/bài học?

A. Mục tiêu 

Câu 12: Trong quá trình thực hiện một KHBD theo chủ đề/bài học trong thực tiễn lớp học, thành tố nào GV có thể cho phép HS lựa chọn hoặc thay đổi?

B. Hoạt động học tập 

Câu 13: Tiến trình tổ chức một chủ đề bài học trong giờ học GDTC thông thường nên được chia thành những hoạt động nào?

A. Mở đầu, hình thành KT mới, luyện tập, vận dụng 

Câu 14: Việc xác định yêu cầu cần đạt đối với HS trong ĐHBD theo chủ đề/bài học môn GDTC cần căn cứ trên thành tố nào?

B. Yêu cầu cần đạt trong chương trình, KHDH môn GDTC 

Câu 15: Theo chương trình GDTC 2018, mục tiêu quan trọng nhất của KHBD theo chủ đề/bài học môn GDTC cần hướng đến là gì?

A. Phát triển các năng lực và phẩm chất cho HS 

Câu 16: Trong nội dung dạy học tự chọn cho HS tiểu học, GV cần chú ý nhất ở điểm nào trong các điểm sau đây?

D. Lựa chọn nội dung phù hợp với thể trạng, sở thích, lứa tuổi và điều kiện nhà trường 

Câu 17: Tính vừa sức trong việc lựa chọn nội dung dạy học môn GDTC được thể hiện như thế nào?

D. Dựa trên khả năng, nền tảng về thể chất của HS 

Câu 18: Để tăng cường khả năng vận dụng Năng lực của HS vào đời sống, GV cần chú ý điểm nào sau đây trong KHBD theo chủ đề/bài học:

C. Tăng cường các nội dung thực hành gắn với bối cảnh, điều kiện sống thường ngày của HS 

Câu 19: Cách thức nào sau đây GV nên sử dụng để tạo không khí vui vẻ, sôi nổi, trong tập luyện?

B. Cho HS chơi trò chơi, kết hợp các hoạt động âm nhạc, mỹ thuật, trải nghiệm 

Câu 20: Trong tiến trình tổ chức dạy học, GV nên tổ chức hoạt động vận dụng theo cách nào để phát huy khả năng tự học, tự luyện tập của HS?

D. Tự nghiên cứu các nguồn tài liệu, tự tập luyện các nội dung học tập đã được hướng dẫn

Câu 21: Việc đánh giá HS trong giờ GDTC cần thực hiện như thế nào để khuyến khích được tất cả HS trong lớp?

C. Công nhận sự tiến bộ và kết quả HS đạt được của HS. 

Câu 22: Những PP nào sau đây nên được sử dụng để tăng cường hiệu quả, giảm thiểu thời gian giảng dạy kiến thức mới trong giờ học GDTC?

D. PP trực quan 

Câu 23: Để khai thác và sử dụng hiệu quả trang thiết bị dạy học đáp ứng được yêu cầu CTGDTC mới trong bối cảnh hiện nay, GV cần làm gì?

C. Sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định kết hợp với thiết bị tự làm, thiết bị công nghệ thông tin phù hợp. 

Câu 24: Điều gì quan trọng nhất khi sử dụng trang thiết bị dạy học trong giờ GDTC?

A. An toàn, phù hợp, tiết kiệm, thẩm mĩ, hiệu quả 

Câu 25: Hình thức nào sau đây nên được lựa chọn cho Hoạt động mở đầu nhằm tăng hứng thú và tập trung cho HS?

A. Hỏi đáp giao lưu với HS, kiểm tra kiến thức đã học, khởi động, chơi trò chơi 

Câu 26: Hình thức nào sau đây có thể thúc đẩy sự tự tin, tích cực của những HS hạn chế khả năng vận động khi tham gia các hoạt động?

A. Tổ chức các hoạt động vừa sức cho các em tham gia 

Câu 27: Tiêu chí nào quan trọng nhất để đánh giá một giờ dạy GDTC thành công?

A. HS phát triển các NL, phẩm chất và say mê, hứng thú với môn GDTC và các hoạt động thể thao 

2. Để tăng cường khả năng vận dụng Năng lực của HS vào đời sống, GV cần chú ý điểm nào? 

Để nâng cao khả năng vận dụng năng lực của học sinh vào các tình huống thực tế thông qua các tiết dạy thể dục, giáo viên có thể lưu ý một số điểm sau:

2.1. Tích hợp các tình huống thực tế:

Giáo viên có thể sử dụng các tình huống thực tế để giúp học sinh thấy được ứng dụng thực tế của các năng lực mà các em đang học. Ví dụ, trong bài học về tinh thần đồng đội, giáo viên có thể đưa vào các ví dụ về cách sử dụng tinh thần đồng đội trong thể thao hoặc các hoạt động thể chất khác và cách áp dụng tinh thần đồng đội đó trong các lĩnh vực khác của cuộc sống, chẳng hạn như trường học hoặc nơi làm việc.

2.2. Phương pháp tiếp cận dựa trên kỹ năng:

Giáo viên có thể thiết kế các bài học tập trung vào việc phát triển các kỹ năng cụ thể, chẳng hạn như giải quyết vấn đề hoặc ra quyết định, có thể áp dụng vào các tình huống thực tế. Ví dụ, trong bài học về ra quyết định, giáo viên có thể thiết kế các hoạt động yêu cầu học sinh đưa ra quyết định dựa trên các tình huống thực tế.

2.3. Học tập hợp tác:

Giáo viên có thể sử dụng các chiến lược học tập hợp tác, chẳng hạn như làm việc theo nhóm và phản hồi từ bạn bè, để giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và cùng nhau phát triển năng lực. Điều này có thể giúp học sinh thấy được giá trị của sự hợp tác và làm việc theo nhóm trong các tình huống thực tế.

2.4. Phản ánh và phản hồi:

Giáo viên có thể khuyến khích học sinh phản ánh về việc học của mình và cung cấp phản hồi cho nhau. Điều này có thể giúp sinh viên biết cách họ có thể áp dụng năng lực của mình vào các tình huống thực tế và cách họ có thể cải thiện kỹ năng của mình theo thời gian.

2.5. Sử dụng công nghệ:

Giáo viên có thể sử dụng công nghệ, chẳng hạn như video và mô phỏng, để tạo ra các tình huống thực tế mà học sinh có thể tương tác và học hỏi. Ví dụ: giáo viên có thể sử dụng mô phỏng thực tế ảo để giúp học sinh thực hành việc ra quyết định trong các tình huống thực tế.

Nhìn chung, bằng cách kết hợp những điểm này vào kế hoạch bài học của mình, giáo viên có thể giúp học sinh phát triển các năng lực phù hợp và có thể áp dụng vào các tình huống thực tế. Điều này không chỉ có thể nâng cao kinh nghiệm học tập của họ mà còn chuẩn bị cho họ thành công trong tương lai.

3. Việc đánh giá HS trong giờ GDTC cần thực hiện như thế nào để khuyến khích được tất cả HS trong lớp?

Đánh giá học sinh trong lớp Thể dục có thể là một thách thức vì giáo dục thể chất liên quan đến nhiều kỹ năng và khả năng khác nhau, và mỗi học sinh có thể có những điểm mạnh và điểm yếu khác nhau. Dưới đây là một số chiến lược để khuyến khích tất cả học sinh trong lớp trong quá trình đánh giá:

– Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá: Học sinh có thể có các phong cách học tập khác nhau và một số có thể thực hiện tốt hơn trong một số loại đánh giá nhất định so với những người khác. Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau như kiểm tra viết, trình diễn thực tế, dự án nhóm và tự đánh giá để tạo cơ hội khác nhau cho học sinh thể hiện kiến ​​thức và kỹ năng của mình.

– Tập trung vào nỗ lực và cải thiện: Thay vì chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng hoặc điểm số, hãy nhấn mạnh tầm quan trọng của nỗ lực và cải thiện. Khuyến khích học sinh đặt mục tiêu cá nhân và làm việc để đạt được chúng. Khen ngợi học sinh vì sự cố gắng và tiến bộ của họ, ngay cả khi họ không đạt được điểm tuyệt đối.

– Cung cấp phản hồi mang tính xây dựng: Cung cấp phản hồi cụ thể, mang tính xây dựng, tập trung vào các lĩnh vực cần cải thiện và nêu bật điểm mạnh của từng học sinh. Phản hồi này có thể giúp sinh viên hiểu họ cần tập trung nỗ lực vào đâu và cũng có thể tăng cường sự tự tin của họ bằng cách thừa nhận điểm mạnh của họ.

– Tạo một môi trường tích cực và toàn diện: Tạo một môi trường tích cực và toàn diện, nơi tất cả học sinh cảm thấy được trân trọng và hỗ trợ. Khuyến khích học sinh hỗ trợ và cổ vũ lẫn nhau trong các hoạt động và đánh giá. Điều này có thể thúc đẩy ý thức làm việc theo nhóm và thúc đẩy tư duy phát triển.

– Đưa ra các lựa chọn để đánh giá: Đưa ra các lựa chọn khác nhau để đánh giá, chẳng hạn như cho phép học sinh tự chọn hoạt động của mình hoặc cung cấp các điều chỉnh cho học sinh có khả năng hoặc sở thích khác nhau. Điều này có thể tạo cơ hội cho học sinh thể hiện điểm mạnh và sở thích của mình trong khi vẫn đáp ứng các mục tiêu học tập.

Bằng cách sử dụng các chiến lược này, bạn có thể tạo ra một môi trường tích cực và đáng khích lệ nhằm thúc đẩy quá trình học tập và phát triển cho tất cả học sinh trong lớp Thể dục.