Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GVMN Module 18

1. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GVMN Module 18 là gì?

Bài thu hoạch này trình bày về quá trình tham gia bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 18 về tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi tại cơ sở GDMN. Bài thu hoạch gồm có ba phần chính: phần một là tổng quan về module GVMN 18, phần hai là nhận xét về nội dung và phương pháp bồi dưỡng, phần ba là kết luận và kiến nghị.

2. Tổng quan về module GVMN 18:

Module GVMN 18 là một trong những module bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non theo Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Module này có thời lượng 16 tiết, được tổ chức theo hình thức trực tuyến và tại chỗ. Mục tiêu của module này là nâng cao năng lực của giáo viên mầm non trong việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi tại cơ sở GDMN.

Bài thu hoạch bao gồm các nội dung sau:

– Giới thiệu về lớp ghép nhiều độ tuổi: số lượng trẻ, độ tuổi, đặc điểm phát triển, nhu cầu và sở thích của trẻ.

– Phân tích ưu điểm và khó khăn của việc tổ chức hoạt động học cho trẻ trong lớp ghép nhiều độ tuổi.

– Trình bày cách xây dựng kế hoạch hoạt động học cho trẻ trong lớp ghép nhiều độ tuổi: xác định mục tiêu giáo dục, chọn nội dung học, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động học, chuẩn bị phương tiện và điều kiện học tập.

– Mô tả quá trình thực hiện một hoạt động học cụ thể cho trẻ trong lớp ghép nhiều độ tuổi: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện và điều kiện học tập, quy trình tiến hành và kết quả đạt được.

– Đánh giá kết quả hoạt động học của trẻ trong lớp ghép nhiều độ tuổi: phương pháp và tiêu chí đánh giá, kết quả đánh giá theo từng độ tuổi và nhóm trẻ, nhận xét và rút kinh nghiệm.

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GVMN Module 18 được viết bằng ngôn ngữ chuyên môn, có tính logic và khoa học. Bài thu hoạch có chiều dài vừa phải, không quá ngắn cũng không quá dài để tránh nhàm chán và khó hiểu. Bài thu hoạch được trình bày dưới dạng đoạn văn có mở bài, thân bài và kết bài rõ ràng. Bài thu hoạch cũng có sử dụng các ví dụ minh họa để làm sinh động và thuyết phục người đọc.

3. Mẫu bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GVMN Module 18:

3.1. Công tác chuẩn bị cho giờ học:

Thông qua việc chuẩn bị giáo án: Công tác chuẩn bị bao gồm: Xác định mục tiêu/yêu cầu (dựa vào mục tiêu chủ đề và kế hoạch  tuần, cấp độ trẻ) -> lựa chọn nội dung -> lựa chọn phương pháp -> lựa chọn hình thức tổ chức -> lựa chọn phương tiện.

Xác định mục tiêu cho giờ học:

‐ Cần xác định mục tiêu: về kiến ​​thức, kĩ năng, thái độ. Giáo viên phải sử dụng kế hoạch tuần để xác định.

‐ Thường được diễn đạt bằng  động từ, có thể quan sát/đo lường/đếm được/có khả năng thực hiện được.

Chọn nội dung học (bước này đã được thực hiện trong việc lập kế hoạch hàng tuần):

Lựa chọn phương pháp dạy học/lựa chọn hoạt động:

Lựa chọn tổng hợp các phương pháp từ 5 nhóm phương pháp được quy định trong chương trình GDMN: (1) dạy học trải nghiệm, (2) trực quan – minh họa, (3) dùng lời nói, (4) giáo dục bằng tình cảm – khích lệ, (5) nêu gương – đánh giá.

Lưu ý: Nên chọn MGG – phương pháp cho phép trẻ cùng lứa tuổi và khác độ tuổi tương tác với nhau để hoàn thành nội dung học tập và đạt được mục tiêu của từng lứa tuổi.

Ví dụ: PP sử dụng trò chơi, thảo luận, làm mẫu – trẻ lớn làm, trẻ làm theo…

PPDH được đưa vào trong học tập: trò chơi (hoạt động góc), đàm thoại, kể chuyện, đọc thơ/ca dao/đồng dao. ., hát, ngâm thơ, đoán đố, tìm, phát hiện, trải nghiệm, biểu diễn, thi đua,…

Lưu ý: Việc học phải phù hợp với phương pháp đã chọn, nội dung học và mục tiêu/yêu cầu giáo dục đã xác định cho từng độ tuổi.

Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học:

‐ Có 3 hình thức: hoạt động chung cả lớp, tổ, cá nhân (cũng như lớp đơn).

‐ MGG phải dựa vào tính chất nội dung học tập, đặc điểm trẻ và điều kiện CSVC để tiến hành khác nhau. Cụ thể:

a) Tổ chức chung cả lớp:

Sử dụng khi nào? Nếu cả lớp có nội dung mới giống nhau, hoặc cả lớp có nội dung giống nhau nhưng mức độ thay đổi theo lứa tuổi trong lớp.

Làm thế nào để sử dụng nó?

 – Khi dạy chung nội dung mới (không phải em nào trong lớp cũng biết): Giáo viên tổ chức các hoạt động theo trình tự các bước lên lớp như lớp đơn. Sự khác biệt là các yêu cầu dễ dàng hơn đối với một nhóm nhỏ hơn, khó khăn hơn đối với một nhóm lớn.

Ví dụ: Cả lớp ghép 3 độ tuổi không hát được bài “Cô giáo miền xuôi”, cô giáo làm thế này:

Tổ chức cho trẻ học bài hát (cô giáo hát mẫu, cả lớp hát) trẻ đã học thuộc lòng lời → GV chia trẻ hát theo nhóm tuổi (3 tuổi / 4 tuổi / 5 tuổi) và yêu cầu các nhóm cụ thể: MGB: hát tự nhiên, thoải mái; MGN: hát đúng giai điệu và thể hiện sắc thái của bài hát.

‐ Dạy cùng một nội dung nhưng ở mức độ khác nhau (một số trẻ đã biết, mức độ hiểu biết nội dung này khác nhau giữa các trẻ). Hình thức này phổ biến hơn ở lớp ghép do tỷ lệ huy động trẻ MG ra lớp của tỉnh ta cao, trẻ được học từ 2-3 năm ở MG.

Ví dụ: Khám phá đồ vật một cách khoa học (CTGDMN, trang 43): Trẻ 3 tuổi học các tính chất cơ bản của đồ dùng, đồ chơi; Trẻ em 4 tuổi và 5 tuổi học các đặc tính của đồ dùng và đồ chơi. Với nội dung này, giáo viên có thể lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học tập cho trẻ:

Giáo viên khuyến khích trẻ 3 tuổi khám phá, kể ra những đặc điểm tuyệt vời của đồ dùng, đồ chơi; Trẻ 4 tuổi, 5 tuổi quan sát, lắng nghe và bổ sung cho Trẻ 3 tuổi → GV khuyến khích trẻ 4 tuổi, 5 tuổi kể tiếp về đặc điểm của đồ chơi, đồ dùng mà trẻ 3 tuổi chưa nêu ra; Trẻ 3 tuổi lắng nghe và bắt chước trẻ 4 tuổi và 5 tuổi.

b) Hình thức tổ chức theo nhóm nhỏ:

Có thể chia nhóm như thế nào? Cùng một độ tuổi hay khác độ tuổi.

Khi nào sử dụng? Khi trẻ có thể  chơi một mình hoặc học cùng  nhau.

Thích hợp sử dụng để tổ chức các lớp học mà mọi lứa tuổi đều học cùng một nội dung nhưng ở các mức độ khác nhau; cùng lĩnh vực phát triển nhưng nội dung giáo dục khác nhau.

Làm thế nào để sử dụng nó?

– Khi trẻ học cùng một nội dung  nhưng ở mức độ khác nhau:

Ví dụ: trẻ ở lớp ghép 3 độ tuổi cùng học vẽ theo chủ đề thuyền buồm. Bé 3 tuổi tô màu, bé 4 tuổi vẽ thuyền buồm, bé 5 tuổi vẽ và tô màu. Trẻ 5 tuổi phát đồ dùng cho cả nhóm/lớp:

Với trẻ 3 tuổi: Cô làm mẫu, trẻ làm theo. Giáo viên cầm tay trẻ tô (nếu cần). Đối với trẻ 4 tuổi: Giáo viên động viên trẻ chưa vẽ được, gợi ý  trẻ vẽ thêm các chi tiết cho bức tranh, quan sát giúp đỡ những trẻ chưa vẽ được. Trẻ 5 tuổi tự vẽ và tô màu. Nếu đứa trẻ 5 tuổi xong trước có thể hướng dẫn đứa trẻ 3 tuổi và 4 tuổi giúp cô giáo

– Nếu trẻ học cùng lĩnh vực phát triển nhưng khác nội dung học:

Ví dụ: Trẻ trong lớp ghép 3 độ tuổi cùng học vẽ. Nội dung dành cho các bé 3 tuổi tập cầm bút di chuyển nguệch ngoạc, trẻ 4 tuổi tập vẽ, trẻ 5 tuổi vẽ và tô màu.

Giáo viên chia mỗi nhóm có cả ba nhóm tuổi. Trẻ 5 tuổi phân phát thiết bị cho nhóm. Cô giáo khuyến khích nhóm trẻ 3 tuổi bắt chước anh chị 4,5 tuổi cầm bút di nguệch ngoạc, nhóm 4 tuổi tự vẽ và nhờ anh chị 5 tuổi tô màu cho đẹp. Nhóm trẻ 5 tuổi tự vẽ và tô màu, sau đó giúp các em nhỏ tô màu.

Giáo viên sử dụng các hình thức này có thể tạo ra sự giao tiếp tích cực giữa các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm (cùng hoặc khác nhóm tuổi). => đây là một ưu điểm của lớp MGG.

Giúp đỡ: trẻ nhỏ hoàn thành nhiệm vụ, trẻ lớn giám sát, giúp đỡ trẻ nhỏ hơn khi cần. Sự tương tác này thể hiện tính tự lập, độc lập tương đối của trẻ và sự hỗ trợ lẫn nhau của trẻ lớn đối với trẻ nhỏ.

Hợp tác: trẻ lớn sử dụng kết quả của trẻ nhỏ hơn để hoàn thành tiếp nhiệm vụ của mình. Kiểu giao tiếp này làm cho hành động của mỗi đứa trẻ phụ thuộc vào kết quả của những đứa trẻ khác. Kết quả của một đứa trẻ hoặc một nhóm ảnh hưởng đến kết quả tiếp theo của một đứa trẻ hoặc một nhóm khác. Vì vậy, mỗi em phải chú ý lắng nghe, làm tròn nhiệm vụ của mình và kiểm tra kết quả của các em khác.

Học tập: Trẻ lớn hơn hoặc có kỹ năng tốt hơn thực hiện các nhiệm vụ, hướng dẫn trẻ nhỏ hơn hoặc kém kỹ năng hơn để bắt chước. Sự tương tác này làm cho trẻ và nhóm trẻ sẵn sàng chia sẻ kiến ​​thức, kỹ năng và hiểu nhau.

3.2. Thực hiện giờ học:

Thời gian tối đa tổ chức 01 lần học: 30 phút (tuỳ theo loại hình hoạt động). Lớp ghép với trẻ 3 và 4 tuổi  20-25 phút; Ghép MG cho trẻ 4 tuổi, 5 tuổi, thời gian 25-30 phút; MG ghép cả 3 độ tuổi, thời gian 25-30 phút.

Giáo viên và trẻ có vai trò riêng khi thực hiện các hoạt động giáo dục trong lớp mẫu giáo ghép:

‐ Giáo viên là người hướng dẫn, quan sát, can thiệp, giúp đỡ, tham gia chứ không phải là người giám hộ, làm thay trẻ. Giáo viên tận dụng từ các tình huống mà trẻ em ở mọi lứa tuổi có thể tương tác với nhau để học cùng nhau.

– Trẻ tích cực tương tác với nhau theo nhóm và với các lứa tuổi học tập khác nhau: trẻ nhỏ, nhút nhát thực hiện nhiệm vụ dễ hơn,  yêu cầu đơn giản hơn, tạo cho trẻ cảm giác thành công trong công việc. , giúp trẻ dần trở nên dũng cảm và tự tin.

‐ Trẻ lớn tự lập và hỗ trợ em bé và giáo viên trong mọi hoạt động trong lớp. Đồng thời, trẻ ở mọi lứa tuổi hỗ trợ lẫn nhau: trẻ kiểm tra lẫn nhau, tìm đúng sai của nhau, giúp đỡ nhau, chỉ cho nhau cách làm,  chơi, đọc, trao đổi, đặt câu hỏi.

3.3. Đánh giá chất lượng trẻ trong giờ học:

Mục đích của việc đánh giá hoạt động học của lớp mẫu giáo ghép nhằm điều chỉnh mục tiêu/yêu cầu giáo dục, nội dung học tập, phương pháp học tập, hình thức tổ chức, đồ dùng học tập, việc soạn giáo án và thực hiện giáo án lớp học. Nội dung đánh giá hoạt động học tập bao gồm việc thực hiện mục tiêu/yêu cầu học tập, nội dung học tập, phương pháp học tập, hình thức tổ chức, cơ hội học tập, việc soạn giáo án trên lớp.

Đánh giá hoạt động học: Đầu tiên, giáo viên đánh giá xem trẻ có đạt được mục tiêu/yêu cầu giáo dục đã đề ra hay không. Nếu đứa trẻ vượt qua thì chọn một mục tiêu / yêu cầu giáo dục mới. Nếu trẻ không đạt, giáo viên kiểm tra mục tiêu/yêu cầu giáo dục, nội dung học tập, phương pháp học tập, hình thức tổ chức, cơ hội học tập, giáo án và việc thực hiện. Tìm nguyên nhân của các yếu tố này và điều chỉnh chúng cho phù hợp.

Để triển khai thành công hoạt động học tập của trẻ lớp MGG, giáo viên phải từng bước nắm vững những nét đặc sắc của lớp MGG, từ khâu soạn giáo án đến triển khai, đánh giá hoạt động học.